Objetivo
Los objetivos principales de la clase es por un lado
reflexionar en común sobre el valor de la diversidad en torno a la orientación sexual y a la identidad de género en todas sus multiplicidades. Por otro lado,
identificar y actuar en caso de situaciones de LGTBfobia.
Para introducirnos en el terreno de la discriminación por motivos LGTBIQ+, en primer lugar hay que conocer la diversidad de la comunidad. Es por ello que comenzaremos por conocer qué significa tanto “orientación sexual” como “identidad de género”, proponiendo distintas identidades de ambas. Para ello he optado por un punto de vista no binarista y valora la multiplicidad de identidades no binarias que existen a todos los niveles, y deben ser conocidas y reconocidas.
Tras ello, entramos en el debate y reflexión sobre la LGTBfobia. En este sentido, prefiero no profundizar mucho en los grandes actos de discriminación violenta por lo explícitos que son, sino a pequeñas “microagresiones” que podrían pasar desapercibidas. Propongo el término “microagresión” tomado prestado el concepto “micromachismos” de los feminismos. Así, el prefijo “micro-” no se refiere a pequeñas, sino a lo normalizadas que están en la sociedad y que pueden pasar desapercibidas.
Propongo reflexionar sobre estas agresiones que en general no tienen mala intención y no son señal de una LGTBfobia violenta físicamente, pero sí pueden llevar a la discriminación, estereotipos, a que la persona se sienta violentada, no entendida, sola… Hablamos de expresiones hechas del lenguaje cotidiano, prejuicios y estereotipos normalizados o las preguntas fuera de lugar.
Con ello se quiere tener herramientas para detectar pronto y actuar en consecuencia en estos casos. Y es aplicable tanto en el aula como en el día a día de cualquier persona.
Herramienta TIC: Google Classroom
Se ha utilizado Google Classroom para esta clase, con la programación y publicación automática de tareas en el tablón del alumnado, la entrega de tareas, cumplimentación de formularios, calificaciones, etc.
Desarrollo de la clase
En los primeros minutos de la clase explicaré rápidamente el funcionamiento de Google Classroom. Es sencilla de utilizar, sobre todo para personas familiarizadas con Moodle. Antes de la clase se ha pedido que un par de personas traigan portátiles que tendrán dos cuentas de Classroom como alumnado, y en el proyector estará el Google Classroom desde el punto de vista del profesorado.
Los conceptos básicos de Google Classroom son:
- Tablón: como el timeline de Facebook.
- Trabajo de clase: tareas que el profesorado va poniendo al alumnado.
- Se pueden crear tareas, materiales, preguntas…
- Pueden ser para que la alumna suba un documento, responda un formulario, rellene un Doc de Google (se crea una copia por alumna), etc.
- Puede ser evaluable o no, para todo el alumnado o para unas pocas, poner fecha límite de entrega, etc.
- Se pueden planificar o guardar como borrador.
- Personas: se pueden añadir y ver el perfil de tareas y calificaciones de cada alumna
- Calificaciones: solo lo tiene el profesorado.
Tras ello pasamos a una sencilla dinámica en la que crear dos grupos que se mantendrán durante toda la clase. Cada persona coge papeles, dos de ellos (“Orientación sexual” e “Identidad de género”) son de color distinto para dar pistas de que los grupos se forman en torno a estos dos términos:
- Orientación sexual
- Homosexual
- Heterosexual
- Bisexual
- Lesbiana
- Identidad de género
- Trans*
- Cisgénero
- No binarie
- Hombre
Tras formarse los dos grupos, en la pizarra están escritos los dos emails creados para la ocasión y sus contraseñas relacionados con cada grupo:
- Grupo Paco Vidarte será el grupo con los papeles de orientaciones sexuales.
- Grupo Judith Butler para las identidades de género
Las contraseñas de los mails creados para la ocasión son las obras más conocidas de ambas autoras. Como sale del propósito de la clase la parte más teórica, he optado por proponer dos nombres de personas que teorizan sobre la temática queer por si alguien tiene algún interés en buscar por su cuenta.
Se publica la primera tarea en Google Classroom: un formulario para cada grupo en el que se rellenará en grupo todos los papeles que ha tocado a cada grupo. Si alguien se hubiera confundido de grupo este sería el momento de darse cuenta, al no aparecer su palabra en el formulario.
Aquí el formulario gurpo Paco vidarte de orientaciones sexuales
Aquí el formulario grupo Judith Butler para identidades de género:
Tras un tiempo de reflexión en grupo, enviarán el formulario y pondremos en común lo que han hecho ambos grupos, resolviendo las dudas que han podido surgir, o aclarando algunos matices que se han podido perder en las definiciones.
Tras esta primera parte, pasaremos a la parte que habla sobre la LGTBfobia en el aula. Señalamos unos pocos datos del informe del grupo de educación de COGAM en Madrid, en los que se puede ver que sí existe LGTBfobia en el aula y que el alumnado en general considera que su profesorado no está especialmente preparado para gestionar estas situaciones.
Aquí se propone un debate sobre las “microagresiones” LGTBIQfóbicas, explicando por qué nos centraremos en ellas. Tras un pequeño debate sobre ellas, se propone unas pequeñas dinámicas de teatro del oprimido / teatro foro, en el que por grupos representarán dos escenarios de opresión distintas. Propongo a cada grupo dos situaciones de opresión:
Para el grupo Judith Butler de identidades de género:
Para el grupo Paco Vidarte de orientaciones sexuales:
Valoración
Al final de la clase está previsto “el círculo de la pluma”, en el que todo el mundo tiene que opinar qué le ha parecido la clase, si se han aprendido cosas nuevas sobre LGTBIQ+, etc. Para respetar los turnos, solo podrá hablar la persona que tenga la boa de plumas.
Durante la clase, y por la falta de tiempo, no se ha hecho las representaciones de teatro y se ha optado por seguir debatiendo sobre LGTBIQfobia normalizada. Se deja el teatro foro para otra ocasión, pues se necesita mucho más tiempo para esto.
En general, todo el mundo ha mostrado interés en el tema, y todas las personas han participado en las dinámicas. Los tiempos han sido demasiado ajustados, habría estado mejor dejar respirar más a cada actividad. Y la actividad del teatro foro se ha visto imposible de desarrollar en poco tiempo, pero continuar en el debate en su lugar ha sido bien recibido. El
círculo de la pluma no se ha hecho como estaba planeado, pero sí cada persona ha dado su valoración.
